|
教学随想(一)
目录
为幸福人生奠基
难忘的一天
对“备课备学生”的再认识
期中教学感悟
体育课教学反思
我一直在这里
教学随想
为幸福人生奠基
舒珍
教育家苏霍姆林斯基说：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福的度过一生。作为班主任，面对一群不幸残缺而依然鲜活的生命个体时，我们该怎样教给他们幸福的含义，该怎样为他们夯实幸福人生的基础呢？（下面是我的一些体会、感悟）
一、长成一颗珍珠
我班周施琴在周记里写道：人生本来充满了不幸，我们的命运更因为残疾而增添了悲苦的色彩，于是有人拿这种不幸去换取世人简单的同情、怜悯，有人则等着别人的施舍，更有甚者用谎言、欺骗换来世人的不屑和轻蔑。多么希望我和我生活的团体能够体面的、有尊严的面对世界。那么，让我们像老师期待的那样：忍耐、坚持，不懈的努力，长成一颗闪亮的珍珠。“长成一颗珍珠”是一个很美的寓言故事，也是我反反复复给学生讲的一个故事。通过故事我给学生传递了2个基本信息：老师就是一个养蚌人，学生就是平凡的沙砾。老师期待并相信每一个学生都能长成珍珠；沙砾和珍珠现在是不同的，但他们原本都是一样的，甚至可能躺在同一个沙滩上冲过海浪，晒过太阳，但有的沙砾有长成珍珠的理想，所以他们努力、坚持、忍耐；而有的却安于现状，得过且过，没有成为珍珠的愿望，当然没有成为珍珠的行动。“长成一颗珍珠”是我对所有学生最真切的期待，“长成一颗珍珠”让每一个学生对自己的人生充满希望。有希望的人生是幸福的人生，人生有了希望，幸福从此熙熙攘攘。
二、爱他就欣赏他
洛夫先生说“真正懂得欣赏的人，才真正懂得爱”。他说“爱荷的人，不仅爱花的美丽，叶的清香，枝的挺秀，也爱他夏天的喧哗，秋天的寥落，甚至觉得那池污泥也污得可爱。”有人问他，“花凋了呢？”“爱它的翠叶田田”。“叶残了呢？”“就听雨打残叶的声音啊！”，我觉得这是对真爱的最好诠释，真爱学生就要欣赏学生。我们的学生是掉落到地上的天使，不但折断了飞翔的翅膀，而且丧失了聆听世界的能力，无法用美妙的声音问候这个世界，他们还青涩、莽撞、固执、叛逆。张俊曾经是一个让老师非常头痛的学生，迟到、早退、旷课、打架…他宁愿到老师办公室劳动，也不愿住在教室里听课、写作业。他的父亲就在学校附近的生资市场做生意，隔三岔五被请到学校，从只认识班主任到认识了学习所有老师。他的父亲每来一次学校，张俊回家就注定被毒打一次。就是这样一个孩子，每次看到老师，无论老、中、靑，也不论是否教过他，他都会主动热情的说一声“老师好”，从这里我看到他的善良、礼貌；他还是班上最爱劳动最爱卫生的学生，劳动特别认真，家务活样样在行，个人物品收拾井井有条。“爱他就欣赏他”，我从成全他父亲的脸面教他懂得自爱自尊。6年里，我没有一次因为他犯错而单独请他的父亲，我靠电话和家校联系本和他的父亲交流孩子的情况，在家长会上着力表扬他的优点和点滴的进步；在他逐步能够自律的时候，让他担任值日生、劳动委员，培养他的责任感、荣誉感，让他不仅因为身为班级一分子而快乐幸福，也让他因为是班级一员而有责任、有担当。2004年，张俊毕业后，一直在春熙路的一家西餐厅工作，他遵守劳动纪律，踏实勤奋，和同事相处和谐，多次被评为“优秀员工”。
三、态度决定成败，性格决定命运
中学阶段，是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期，人格的可塑性极强。为学生奠定做人的底蕴，为他们的幸福人生奠基，应引导他们确立人生观、世界观、价值观中可供终生受益的观点。记得高中的时候，我的班主任送我们2个词4个字：勤奋、严谨。他说，做人做事做学问都要勤奋、严谨。勤奋、严谨代表一种态度，态度决定成败。勤奋、严谨的人不一定成功，但懒惰、散漫的人一定不会成功。我依靠这个信念走完了学生生涯，工作多年，始终不能忘记。所以我又一年一年的把它传承给我的学生，“勤奋严谨”成为我们班学风养成、班风营建始终不变的追求。我要求学生劳动、学习不偷懒、不怕苦，生活、学习严肃认真，不马虎，包括教室所有桌椅、卫生洁具、文具书本不论何时都应该整洁有序，不乱摆乱放。我要让学生明白，一切成功都是做人的成功，一切失败都是做人的失败，态度端正、积极，做的越多收获越多，有耕耘肯付出的人生才是幸福的人生。
性格决定命运。性格好的人，内心坦荡，心态阳光，悦纳自我，善待他人，人际关系和谐，生活自然快乐幸福。有的学生，因为沟通不畅、家庭变故等原因，心灵上蒙上灰尘，郁郁寡欢，情绪化、随意行特别严重，这种不良心态成为他们学习、生活的最大障碍，也必将制约其未来的发展。为了排除心灵阴影，引导学生从冷漠悲观走向阳光开朗，我的方法是通过周记和学生展开心灵对话。我们班的学生都有些周记的习惯。开始，他们可能是为了完成任务，勉为其难，不久他们就会对写周记变得迫切和向往。在周记里，为了他们的一点点快乐、一点点忧伤，我可以写上半篇、一篇甚至两篇我的想法、理解和建议。周记为我们搭起了一个理解沟通的平台，让我们相知、相惜、相长。性格好的人还懂得感恩。有一次集体活动，李俊文的妈妈因为单位有事没有来，学生们带着责备的神情问我“舒老师，李俊文的妈妈没有给我们买水，怎么办？”原来，以前每一次活动，李俊文的妈妈都会给班上的同学准备饮用水、糖果等，这让他们习惯了别人的给予，而忘记了对别人的帮助要心存感恩，忘记了自己也有回馈他人的责任和义务。惊骇之余，我晓之以理，首先帮助他们澄清头脑中的错误意识，教育他们要懂得感恩，然后“导之以行”让他们用实际行动感谢帮助过自己的人，如写一封感谢父母的信，与老师、同学、家人分享一样自己喜欢的东西等。后来，我发现有同学主动从家里带来了抹布、图书，有同学用自己的零花钱买来了花草、挂图，还有活泼可爱的小金鱼。特别是周竹君同学在获得学校“美美力诚”奖学金后，资源拿出100元充实班费，陈玲同学也从200元“蜀恩”奖学金中拿出50元充实班费；在“5.12”抗震捐款活动中，我们班同学竭尽所能，共捐出来爱心款948.3元。
四、让灵魂安静
著名作家林语堂说：经典可以让灵魂安定，可以平息我们内心的躁动，让我们心情如水，心静如水。带2004级一班班主任的时候，我要求全班学生读背名言警句，由当日值日生在黑板左上角抄写一句自己最喜欢的名言警句，并组织大家读背，后来提高了要求，要求学生能够结合个人实际和班级现状谈个人的理解，受到的启示。2006年，我担任高2009级一班班主任，根据观察和了解，我发现这个年级的学生特别浮躁、莽撞，怎样让他们沉静下来？当时，被称为“全球推广读经第一人”的台中大学教授王财贵在大陆推广“诵读国学经典”的活动，台湾深厚绵长的国学教育，滋养了一代又一代的青少年，他们不仅性情温和，守节有礼，而且颇具文化底蕴，刘若英、伊能静、周杰伦、林俊杰、王力宏等，这些让我们的学生耳熟能详的艺人、明星，演戏、创作、出书样样行。《东风破》《菊花台》《青花瓷》等作品词曲优美，让听者的心沉静如水。于是，我想做一个实验，我要求全班同学读背《论语》，每天一则，不论长短。由当值的同学将原文和翻译提前抄写在小黑板上，第二天一早挂出，全体同学读背，学习委员负责检查。于是，同学们每天清晨从“子曰，学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”，开始了他们一天的幸福生活。同时，我还着力打造一个让灵魂安静的环境，明朝东林学者顾宪诚的名联“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”白底绿字贴在教室一侧的玻璃上，张同万老师手书的“春风大雅能容物，秋风文章不染尘”，在教室弥漫着醉人的墨香；鲁迅先生地“读书如采蜜一般，采过许多花，才能酿出蜜，倘若只叮着一处，所得就非常有限”
让班级图书角变成采蜜园，缀满繁星的星空下是《格林童话》、《热爱生命》、《少年维特之烦恼》《于丹说论语》等中外名著；“今天你读书了吗”是学生读书笔记展示栏的温馨提示；教室后门有我为学生订阅到报纸《中学生时事政治》、《上海旅游时报》。我希望我们的教室是一座“经典”的殿堂，让每一个学生在经典里徜徉，让他们的灵魂在这里获得安静。经过2年的学习熏陶，我发现我们班的同学不知不觉的在变化，变得沉稳理智、自信快乐，变得明辨是非、温文尔雅。王涛是高二时转入我班的一个男生，据说以前的他好管闲事，特别喜欢传小话，搬弄是非，同学关系非常紧张。在诵读《论语》活动中，他特别认真，精心抄录、反复背诵，别的同学都到学习委员处背诵，他却喜欢到我这里背诵，每完成一则论语，他就特别兴奋，特别有幸福感。2000年，诺贝尔奖获得者在洛桑发表获奖宣言：人类要想在21世纪活得更好，应该到2000多年前的中国孔子那里去汲取智慧。汲取什么样的智慧？汲取让灵魂安静的智慧！我想，我们或者可以试着走走这条路。
返回首行
难忘的一天
刘瀲
9月24日
星期三
暴雨
今天是来成都后下的第一场大雨。平时只有半小时的路程，今天竟用了一个小时，来的时候很狼狈，全身都湿透了，想着要这样顶着湿衣挨了一天，心情就沮丧之极。
今天是来学校后，我第一次被学生牵挂。走进教学楼，漆黑一片，耳畔是孩子们亦或恐惧亦或兴奋的尖叫声，雷一声强过一声，雨一阵大过一阵。一打听，才知道是学校怕孩子们触电，特意让学生把灯都关了，我走进办公室，随手开了两盏灯，开始使劲儿拧我的湿衣。正在这时，我的教的一个班的小女孩飞快地跑进我的办公室，迅速关掉了灯，然后跑进我怀里，不停地比划着，“危险，害怕。”所有的不快都烟消云散了，一股暖流在心里流淌。这么小的孩子，如此的害怕雷电，居然用她小小的力量试图来保护我！我轻轻摸着她的头，乖乖地点点头，答应不再开灯，她才放心地回教室了。
今天是来学校后，第一次有学生向我表达爱。上班快一个月了，一切都很顺利，但不知为什么还是空落落的，总觉得少了什么，少了什么呢？是学生心中的位置。虽然，教师节倒也收到了学生的礼物，但上面的称呼是“老师”，而没有加上我的姓氏。“这也很自然，才来没多久，学生不是那么容易就接纳你的。”我一次次在心里这么劝慰自己，但同时我又是多么希望能够早日走进他们心中，融入他们的世界啊。今天的心理健康课是“学会赞美他人”，教了一些简单的赞美他人和接受赞美的方法后，我发给他们每人几张小卡片，要求他们写给班里的其他所有同学一些赞美的话。孩子们写的很认真很投入，这时一个孩子向我要求再给他一张卡片，接着另一个孩子也来要，我想他们是想写给别班的朋友，便没多问。下课后，那两个孩子拿着各自多拿的卡片走到我身边，很镇重地比起了手语，然后把卡片递给我。手语还不太熟练的我，看了卡片才知道他们刚才是在表达对我的喜爱和感激，真的没想到，这节课能有这么好的效果，也万万没料到，他们如此自然地就接纳了我，也许这就是身为一名教师的幸福。
或许打开孩子们心扉的钥匙，真的没有想象的那么难。一次甜美的微笑，长期耐心的辅导，空闲时朋友般地交流都是很好的途径。
返回首行
对“备课备学生”的再认识
刘瑰瑾
命题为“运动对神经系统的影响”这一教学是我认真准备并成功实施的一堂体育理论知识学习的教学研讨课。本课教学旨在让聋生能够通过学习初步了解神经系统基本知识，明白体育锻炼对人神经系统的影响，进而促使聋生自觉、自愿、积极地加入到日常体育活动中，为养成锻炼的习惯，达成终身体育目标做一点努力和尝试。
为了达成教学目标，使聋生能够获取知识，课前我查阅了大量资料，从众多资料中提炼、精选出相关教学内容。聋生对人体知识了解甚少，只可以说出肝、胃、肠等一些主要器官的名称，对于这些器官的功能、构成等知识也是模糊不清，至于细胞、神经等较为抽象、不能感知的身体组成部分的知识更是全然不知。课前我很是担心神经反射弧的传导过程这个难点能否攻克，因为这是让聋生明白神经系统的工作原理，运动对神经系统的作用十分关键的一个环节，它的成功与否直接影响到教学目标的达成。为了突破这个难点，我在准备本次教学时，凭借自己对聋生抽象思维发展较迟、直观学习能力较强等学习、认知、心理特点的了解，尽力让自己从学生的认知角度、现有知识能力经验、思维发展水平、用眼学习特点来设计、构思教学过程，选用教学手段。在我精心准备下，教学中我成功利用多媒体辅助教学的直观优势，制作的生动课件，淋漓尽致地把神经系统的构成、神经传导过程、血液与大脑功能的关系等内容清楚、形象地展示。聋生在直观感知的同时又辅以小实验、体验游戏等多样的教学手段，与老师的引导和讲解教学手段的紧密、有机联系。通过实施教学，教学难点得以突破，课堂上学生学习积极性很高、思维活跃、气氛愉快而热烈，我从聋生兴奋的眼神中我知道了他们已经轻松掌握了知识。
通过本次教学我对“备课备学生，”有了更深切地体会和感触，明白了这就是教学成功最至关重要的因素。虽然教学前我是在很怕学生“听”不懂，难于理解教学内容，才“迫使”自己以学生的视觉来审视、挑选、处理教材；根据他们的理解能力和思维特点，制作了生动的课件；根据青少年聋生活泼、好动的天性以及强烈求知欲和好奇心的心理特点，而选用了实验、游戏、讲解相结合的多样教学手段，构思了合理、新颖的教学设计。可是这些都是因为从选题到实施教学的过程中都是在我清楚地知道了聋生只具备十分有限生理知识，是在知道了聋生掌握神经系统知识必须突破反射弧这个抽象的难点，是在熟知了聋生学习、认知、心理特点的情况下而进行。突然间我想到了陶行知先生曾说过的一句话：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”
是的，学生才是我们教学的主体。在新课程的课堂教学中，备课的重点应该是学生，备课必须紧紧围绕学生这个中心来备教材、备教法。备课时老师不仅需要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应时时把学生的需要放在首位，考虑这样的学习学生能否接受，这样的学习对学生的发展有什么作用……。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。我想来想去，觉得这才是成功教学的关键，也只有这样才是真正的
“以人为本”，
“一切为了学生的发展”！
返回首行
期中教学感悟
韩小晓
入行特教已20年，也按部就班工作了20年。
20年来，我教过4个聋生一年级，唯独今年教的这个一年级，给我感触最深。这种感触，主要来自于教学过程中。
比较这4个班，我目前所教的班级是生源状况最差的一个班，但为了配合学校“聋校小学语文教材使用指导性提纲”的实践，我们调整了教学计划，改变了教学方式，通过半期的实践，体会颇深。
一、不能低估学生的接受能力。
过去，我们总认为聋孩子认知水平低，接受知识难度大，于是就按照教学参考的要求，中规中矩的按教参中安排的课时进度，用整整一学期的时间上完一册内容，也没有觉得有什么不妥，但本学期，在生源状况并不理想的情况下，根据“聋校小学语文教材使用指导性提纲”的要求，我用半学期的时间上完了第一册的全部内容，通过检测，教学效果并不比以前差，由此我想到，其实我们过去是过于低估了学生的接受能力，人为地把教学进度降慢了，难度降低了，实践证明，其实学生完全可以再接受更多的新知。
二、教师应该充满激情。
低年级的孩子天性好玩，上课注意力不够集中，持续性也差，教师充满激情的教学，可以牢牢地控制课堂节奏，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，尤其是低年级的学生，只有富有激情的课堂教学才能吸引住孩子的注意力，保证教学任务的顺利完成。
三、教学内容应有选择性，更贴近学生生活。
聋孩子由于听力障碍，平时接受的信息量相对较少，很多事物就才看到，但却一直不知道名称，这也阻碍了他们认知的发展。因此，在教学过程中，我们应该适当增加一些新词，让学生尽可能地认识身边的事物，而对于那些过于陈旧的内容，则可以适当的删减，这样就能提高我们教学的效率。实践中，对于增加的词，我只要求他们会认，理解词义，不要求一定会写，这样减少了学生学习的负担，也不会影响学生的学习兴趣，如果要求太多，学生反而会产生厌学情绪。
返回首行
体育课教学反思
王文静
刚走出校园，走上工作岗位。对环境的陌生，导致了在前期工作中的一些失误。例如拿聋一年级的体育课来说：一年级是一个十分活跃的班级，再加之还小，所以许多习惯还没有养成，我就把前期的课堂重心全部放在了课堂纪律上，忽略了小孩子天生好动的特点。所以造成了工作进展很慢很吃力的结果。不仅耗时，耗力，而且还影响了课的进度。直到教学一个月以后，我在一次趣味游戏的活动课中才突然发现，我虽然没有花很大的力气去强调他们的纪律问题，但整堂课下来，他们的纪律并不差，而且还达到了预期我要求的教学目的，十分顺利流畅的完成了那次教学。偶然中的发现让我慢慢的找到了窍门，我开始在一年级的体育课中常常使用这种教学方法，即在玩中学，在学中玩。在充分发挥体育尖子生与班干部的作用，让我在教学中越来越顺手。
渐渐的，我将这种教学方法普及到了二年级到六年级的教学中，我欣喜地发现这种方法不但对刚入学的一年级非常好用，对于二年级到六年级的学生来说同样适用。并且还在一定情况下缓解了我与学生手语沟通的问题，增进了与学生之间的感情。使我的教学课堂，变得更加的生动有趣，井井有条。
原来因为听力残疾儿童由于听力损失，所以他们的抽象理解能力比较差，不容易把握学习内容。再加之，小学段学生的注意力低，不能做好长时间专心。所以久而久之形成了对学习的厌恶。但体育游戏游戏即具有竞技性有具有娱乐性，并且能够可以充分发挥自己的想象力，让游戏变得更生动，而受到学生的广泛喜好，在体育课中适当加重体育游戏的比重不仅仅可以调动学生的积极性，而且还可以到达课的目的，是体育课生动有趣，赋有内容，可以使一堂课有序进行。
返回首行
我一直在这里
--教育杂感
田阗
很多时候，听见我说话，她会笑。
很多时候，叫她的名字，她会走过来，抱住我。
很多时候，摸她的脸，她会拉着我的手，不放。
可是更多的时候，看着她不明原因的哭闹，我茫然、费劲口舌、生气，继而不知所措。
她是一个极为特殊的孩子，都说我们学校的孩子是被上帝咬过一口的苹果，而文文，不知道是不是上帝特别偏爱，这个可怜的“小苹果”，她低视、脑瘫、还有着严重的语言障碍和情绪障碍。即使在我的多重残疾资源班，她和周围那些盲兼轻微智障的同学相比，也显得那样的格格不入。
老师们都说，文文和其他学生的差距太大，没有办法融入班集体，所有集体教学内容对她来说都不合适。她理解不了老师的要求，没办法和大家交流。甚至老师刚刚营造出一个良好的教学氛围，她却突然莫名其妙的大笑或者哭泣，将一切破坏殆尽。
我深以为然，我也深知这种班级授课模式并不太适合她，却还是坚持让她留了下来，只是因为除了我们，没有任何一所其他学校愿意接受她入学；只是因为一位绝望的母亲的叹息和眼泪；也只是因为她是正在进行的盲兼有其他残疾儿童少年教育实验研究项目的对象。
而文文,始终不能融入我们的日常教学，大部分的时间她由陪读的阿姨带着在班上混读，一旦情绪出现大的波动，便由阿姨带出教室，在操场上来来回回地散心。对此，她的父母却十分高兴，说是即使这样，她也比呆在家里好，或多或少总能学点东西，同时也因为自身工作的繁忙，我便从最初设想着让她入学以后尝试探索一种适合她的教育模式的激情中淡了下来，渐渐心安理得起来，觉得在目前的状况下，只能照顾大部分的学生，至于文文，她需要什么样的支持，还能够为她做些什么，我分身乏术，无暇兼顾了。
直到今天。
下午的体育锻炼课，要求每个班为即将到来的运动会开幕式准备入场式，我犹豫再三，为了整个入场式的整齐有序，最终没有让文文加入入场队的训练，而是带着其他的孩子在操场上开展队型练习。当所有的孩子排好队，踏着整齐的步伐，高喊着班级口号，兴高采烈地练习时，场边的文文突然停止了一贯的胡闹，她挣脱陪读阿姨的手，笑着，迈动着略显僵硬的双腿，跟在队伍的最后，我们走,她跟着我们走,我们停,她也停，最初,我以为她只是一时好奇,一会儿就会走开,可是直到下课铃响,她都跟在队伍的后面,不离不弃。我才明白：她想加入，可是她不知道怎么表达，只能跟在队伍的最后一圈一圈执着地跟我们走着…..
突然就有了流泪的冲动。
记得以前看《老友记》，有一个经常出现的经典画面：两个人完全无视第三个人的存在，高谈阔论，滔滔不绝，第三人就无辜的站在旁边，很无奈的说“我一直在这里”。当初在笑的时候莫名觉得有一丝悲哀。而现在，当我坐在电脑前敲下这些文字，我突然明白，这个叫文文的小女孩也在用她特有的方式告诉我；“嘿，我在这里，你能看见我，你却认为你看不见，可是我还是一直在这里”。
所有问题都不会因为我们的逃避而消失,不去想，不代表它不存在，无论教育，亦或人生。
是以为记。
返回首行
教学随想
潘莉
工作已两月有余，慢慢适应了这种特殊的教育模式。同时也在思考怎样才能使学生学到更多的适合他们自己的知识。
（1）对于盲小学三年级的同学来说，现在正是他们良好的学习习惯和思维习惯形成的时候，由于视力的限制使他们对很多的形象事物在认识上存在很大困难。如在讲周长时我觉得他们应该知道长方形或正方形的形状，于是就重点讲了他们的周长计算公式，但后来才发现有的同学对长方形和正方形并没有一个具体清晰的认识，所以在理解周长公式时很困难。后来在和其他老师交流后我又专门做了几个长方形和正方形以及三角图形让他们感受，同学们也慢慢理解了公式的含义。这使我认识到对盲生的教育应该形象具体最好能使他们从感官上有一定的了解。
（2）在听外出学习教师的总结会时，其中有个老师谈到了聋教育中老师让同学完全参加到课堂的教学中来，不管是板书还是例题的讲解都是由学生来完成。这给了我很大的启发，因为很多班上同学的学习能力和基础都不一样，要兼顾很难，在讲简单的题目时那些好一些的同学就会觉得很无趣，因此我在教学中就采用了那位老师的教学方式，比如在讲例题或习题时先让同学思考并讲解做题的思路和过程，然后让同学相互补充最后得出正确的解题方法，教师在这里只是扮演一个引导者的角色，这种效果很好，同学们为了争取这种讲解的机会都积极的思考并努力的把自己的语言组织好，而且对于学习能力好的同学来说他也很有兴趣加入老师所设置的情景中来思考，使自己的解题尽量完美。而且年龄相仿的同学在思维上有共性，同学间的讲解更能使他们理解和掌握并加深记忆。同时也培养了学生的胆量、表达能力、以及思维上的严密。在今后的教学中我还会不断总结改进这种教学方法，并将它应用到其他科目的教学上。使自己的教学水平得到提高。
返回首行
|