【教学手记】

改变、收获与感动

成都市特殊教育学校 郭璐露

转眼,就到期末了,与刚开学那段时间相比,这两个月我的改变很多,收获很多,感觉自己正逐渐摆脱最开始的那种茫然、无助的状态。

“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”以前总觉得它说得过于绝对化（智力障碍和学习障碍的学生不就是典型的学不好的学生吗？），但在这两个月里发生的两件事情，让我彻底信服了这句话……

事件一：“反应迟钝”的孩子终于“开窍”了。

启智班的孩子让我很头疼，一个简单的昨、今、明三天的日期推算学了半学期，就是反应不过来。40分钟的晨会不停地给他们讲，一下课又忘得干干净净。学了大半学期了，他们依然弄不明白。我开始认为这个内容不适合他们学了，就在这时，杨老师听了我的一节晨会课，她给我提了许多意见，尤其是日期这部分的意见，让我终于明白问题所在——死记硬背！但是，就算如杨老师所说的，应该给出一个日历，但班上还有两名盲生，他们怎么看日历？如果真的要把一本三百多页的日历做成实物日历，实在不现实。那么，我要怎么才能给学生建立起日期与数字顺序的关系呢？突然，我恍然大悟：不就是要一个媒介吗？学生自己不就是一个最好的媒介资源吗？于是，我让学生们排队开火车，三个一队，分别代表昨天、今天、明天以及三天的日期，报数后让盲同学摸他的前面和后面，以此引导他们弄清楚日期的顺序。到现在，班里的大部分学生都能很迅速地推算出昨、今、明三天的日期了。

    事件二：从不唱歌的小女生终于“开嗓”了。

娟娟是启智班里最聪明的学生，但也是不良行为最多的：刻板动作、自言自语、不与人目光交流……最奇怪的是她从不唱歌。班主任和音乐老师都说她很喜欢背儿歌，而且记忆力非常好，但就是不唱歌。他们说从来没听过她唱歌，可我却听到过一次，所以我始终相信，她是会唱歌的。但很遗憾，大半学期过去了，我始终没有去用心挖掘她在唱歌这方面的能力。直到残疾日要举行歌咏比赛，我才开始注意她的这个问题。于是，我开始回忆她之前的各种古怪行为，其中有一个细节让我很困惑：有几次她的家长来接她回家的时候，我和田老师都故意说不让她回去了，这时她的情绪反映相当大，而且行为特别反常：平时使不出力的手可以把老师用力推开；平时咽气般的声音也可以提高八度地嚷“不要！”。我想，以前似乎陷入了一个误区，认为像娟娟这么聪明的学生，不用像对其他智力相对较底的学生那样，进行“威逼利诱”（用正负增强物）。恰恰相反，娟娟更需要这些强化物。之后的几天，我一边引导其唱歌，一边找到了有用的强化物——梳子（她好奇的东西）和“不会唱歌的小孩，妈妈不喜欢，就不来接你了。”

（她讨厌的话）就这样，在临近歌咏比赛的前几天里，“奇迹”发生了，娟娟居然开口唱歌了，而且声音还特别洪亮。

虽然我们的孩子有很多缺陷，但这并不代表他们学不好，只要老师肯用心去思考，去帮助他们寻找更适合的学习方法，总会让他们在自己的能力范围内学会、学好！

看着亮亮和晨晨迅速地推算日期，听着娟娟开口大声地唱完第一首歌的时候，我第一次感受到了作为一名特教老师的幸福……